Seguramente, con el paso del curso tu idea inicial de
proyecto Flipped Classroom ha ido evolucionando: habrás pensado
nuevas tareas que generan un artefacto adecuadas a vuestro proyecto, conoceréis
más dinámicas para curar y crear recursos, vuestro plan de evaluación queda ahora
más preciso y práctico, etc.
Pues bien, es el momento de que presentes tu proyecto final.
Debes recoger en un documento, preferiblemente en
formato .pdf todo lo trabajado hasta ahora, de manera que se presente
el proyecto de forma atractiva, clara y concisa. El documento se
confeccionará a tu gusto, pero como mínimo debes incluir los siguientes puntos:
1. Título del proyecto:
¿NOS PODEMOS FIAR DE LAS PROMESAS DE LOS POLÍTICOS?
2. Descripción del proyecto:
¿qué reto queremos resolver?
A partir del análisis
de los programas electorales de los principales partidos políticos, los alumnos
tendrán la oportunidad de construir conocimientos de un modo novedoso,
participativo y lúdico.
Los programas
electorales son la excusa para que los alumnos utilicen las TIC, investiguen,
lean, analicen datos, comparen, escuchen opiniones y enfoques distintos, tanto
de los políticos como de sus propios compañeros; observen y analicen debates
para después ser ellos quienes sean capaces de elaborar un debate; aprendan las
características de los textos argumentativos, escritos y orales, para saber
identificar sus rasgos y ser capaces de emplearlos en la elaboración de textos
propios.
3. Contexto de trabajo
(niveles y áreas implicadas, detalles relevantes del centro o del entorno
sociocultural):
Los alumnos podrán
adquirir y desarrollar una serie de destrezas y conocimientos que parten del
área de Lengua Castellana y Literatura, pero se extienden a otras áreas como
Geografía e Historia, Imagen y comunicación, Matemáticas, Economía, etc.
4. Competencias clave: ¿Qué competencias clave se desarrollarán en el proyecto? (en las
etapas educativas donde aplique).
A través del
siguiente proyecto, en mayor o menor medida, se pretende contribuir al
desarrollo de todas las competencias que el currículo prescribe para la etapa
de Bachillerato.
1.
Comunicación lingüística (CL)
2.
Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
3.
Competencia digital (CD)
4.
Aprender a aprender (CAA)
5.
Competencias sociales y cívicas
(CSC)
6.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (CSIEE)
7.
Conciencia y expresiones culturales
(CCEC)
5. ¿Con qué estándares de aprendizaje evaluables
del currículo oficial podemos relacionar los aprendizajes adquiridos? (en las
etapas educativas donde aplique).
Aquí se enumeran (según el Currículo de
Bachillerato para la Región de Murcia), los estándares que, dentro de los
indicados para 1º de Bachillerato y para el área de Lengua Castellana y
Literatura, van a ser desarrollados a lo largo del proyecto que planteamos.
1.1.1 Realiza exposiciones orales sobre temas
especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las
tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido.
1.1.2 Se expresa oralmente con fluidez, con la
entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la
situación comunicativa.
1.1.4 Evalúa sus propias presentaciones orales y
las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y
diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el
aprendizaje autónomo.
1.2.3 Escucha de manera activa, toma notas, y
plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en
una exposición oral.
1.3.1 Reconoce los rasgos propios de los
principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de
comunicación social.
1.3.2 Analiza los recursos verbales y no verbales
utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando
de forma crítica su forma y su contenido.
2.3.1 Resume el contenido de textos periodísticos
escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante,
reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su
forma y contenido.
2.3.2 Interpreta diversos anuncios impresos
identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza
el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su
contenido y rechazando las ideas discriminatorias.
2.4.1 Realiza trabajos de investigación
planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la
información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de
escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.
2.4.2 Utiliza las Tecnologías de la Información y
la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando,
contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante
fichas-resumen.
2.4.3 Respeta las normas de presentación de
trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a
pie de páginas, bibliografía.
2.4.4 Utiliza las Tecnologías de la Información y
la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos
propios y ajenos.
3.1.1 Revisa y mejora textos orales y escritos
propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia,
régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.
3.3.5 Enriquece sus textos orales y escritos
incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los
conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.
3.4.1 Reconoce y explica los rasgos estructurales
y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y
argumentativos.
3.5.3 Valora los recursos expresivos empleados por
el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de
los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las
marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos
gramaticales de inclusión del emisor en el texto.
3.6.1 Conoce y consulta fuentes de información
impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para
avanzar en el aprendizaje autónomo.
3.8.1 Selecciona el léxico y las expresiones
adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua,
evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.
4.4.2 Obtiene la información de fuentes diversas.
4.4.3 Argumenta
con rigor su propio juicio crítico.
6. Cronograma: Duración total del
trabajo (casa+clase), número de sesiones que se dedicarán a esta actividad y su
temporalización.
La duración del
proyecto puede variar en función de los conocimientos que tenga el alumnado, es
decir, se puede partir de cero y adquirir los conocimientos que se mencionan anteriormente
a través del proyecto, lo cual haría de este un proceso largo que bien podría
ocupar un trimestre; o bien, si los alumnos ya han trabajado ciertos contenidos
(por ejemplo, textos expositivos y argumentativos orales y escritos; textos
publicitarios, etc.), el proyecto podría durar una o dos semanas.
7. Descripción del producto final: ¿En qué se
materializará la solución?
Como indicábamos en la actividad
2.2 del curso, se pretende que el producto final acabe siendo una serie de exposiciones orales, grabadas en vídeo y
colgadas en las redes sociales del centro, donde se expliquen las conclusiones
a las que se han llegado tras analizar los programas electorales de los
principales partidos políticos.
Asimismo, se podría ampliar su difusión e incluir una charla
o mesa redonda dentro de los actos que se celebran con motivo del programa
“Oróspeda Cultural”, donde algunos representantes de los alumnos implicados en
el proyecto debatan sobre los temas más destacados que tratan los programas
electorales de los partidos políticos.
8. Secuencia de actividades: ¿Qué tareas plantearás
para alcanzar el producto final?, ¿cuales serán "para casa" y cuales
"para clase"?
En cuanto a las
actividades que son para casa o para clase: serán para casa aquellas que
impliquen el visionado de vídeos, la lectura de la parte del programa que toque
a cada alumno, la búsqueda de material que sirva para, después, en clase,
trabajar con él, etc. Y para clase serán aquellas actividades que impliquen la
toma de decisiones en grupo, la selección de material, el diálogo, el debate,
comentar vídeos o textos, exponer opiniones a sus compañeros, etc.
Se procurará utilizar, siempre que sea posible, la
evaluación formativa antes que la sumativa, ya la información que nos va
aportando la formativa nos sirve para ir corrigiendo en cada momento el proceso
de aprendizaje.
Como herramienta de
ayuda en el proceso de evaluación, emplearemos rúbricas por sus numerosas
ventajas a la hora de evaluar. Los alumnos conocen de antemano aquellos
aspectos más relevantes. Se trata de un instrumento ecuánime en el que, si se
quiere, hasta pueden participar los alumnos en su elaboración, buscando el
consenso de qué se debería exigir en cada proceso objeto de evaluación.
10. Recursos: Colección de
recursos (recogidos en un tablero Pinterest) seleccionados para tus alumnos y
recursos propios (el vídeo enriquecido en la actividad 3.2)
El blog del curso donde
podrán encontrar todos los recursos empleados:
11. Herramientas TIC: ¿Qué herramientas y Apps necesitarás?¿Podemos vincularlas con
las tareas?
Google Classroom, Slideshare
12. Agrupamientos, organización: ¿Cómo se va a agrupar el alumnado?¿Cómo vas a organizar el aula?
Para este proyecto,
el pequeño grupo será el agrupamiento elegido para las actividades que hagamos
en clase. El pequeño grupo favorece que tengan que organizarse, hablar,
debatir, llegar a entendimientos, reparto de tareas, etc.
En casa, por las
circunstancias del centro (se nutre de alumnado muy disperso geográficamente),
trabajarán de forma individual aunque, si fuese necesario, podrían utilizar
Skipe para estar en contacto con otros compañeros.
13. Agrega cualquier otro producto generado durante este curso
que te parezca interesante para tu proyecto
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